なにか新しい課題に取り組むとき

失敗や間違いを繰り返しながらその経験を糧にして成長していくという一般的な話がある。

一方で、失敗をなるべく経験させない方が良いという考え方がある。

後者を発達心理学の１つの用語、エラーレス学習法という。

どちらが優れていくということではなく、お子さんの状況や取り組む課題の得手不得手にあわせて選んでいけばよいと思う。

お子さんがどのくらい失敗でも頑張り続けられるかを見極めながら、問題の難易度を調整していく。

最初は成功体験を増やして、上手く行くイメージができていれば、だんだん失敗の回数が増えていっても頑張れるようになるということもある。

最終的には普段の生活で起こりうる難易度に近づけていくのが目標。

エラーレス学習法が向いているジャンルの例

わかりやすいところで：ダンスの練習

ことばの練習では：あいさつの練習

得意な分野ならば失敗しても頑張れるかもしれない

苦手な分野だと、初手で失敗するとくじけてしまうかもしれない。頑張った末にたどり着ける場所をみずに終わってしまうかもしれない。

子どもが何度も同じ絵本を読んでほしいと持ってくるのはよくあること

「興味の偏りがある」「関心の幅が狭い」等、ネガティブになることはない

ただし、問題が１つ　→「大人が飽きちゃう、疲れちゃう」

飽きるほど読んだ本で、大人も楽しみながらことばの練習ができる2つの方法

一緒に絵本を見ながら、台詞を途中まで言って子どもが続きを言うのを待ってみる。

お母さん

とうとうかぶがー？…（待）

ぬけましたー！！

お母さん

ノンタン、ボール？？…（待）

まてまてまてーー！！

コツ
・内容を暗記するほど何度も繰り返し読んでいる絵本を使う
・繰り返し同じフレーズが登場する絵本を使う

子どもは絵本の読み聞かせに参加できて楽しい
「ちょっとだけ先が予測できる」というのは子どもにとって楽しいもの。

ページをめくる前、次の絵を見る前に子どものこどばで説明してもらう。

お母さん

このあとどうなると思う？？…（待）

みーんなおみずにおちちゃうのー！！

この方法で練習できること：
目の前にないものを、ことばで説明する力をつけることができる。
→ ことばで説明するためには、頭でイメージできている必要がある。
→ 繰り返し見ていた本ならば、絵が頭のなかでイメージしやすい。

困ったお母さん

うちの子はひとりあそびをしているとき、相手がいないのにずーっとひとりでおしゃべりしているんです。

これってどうなんでしょう？？

ひとりごと（独語どくご）＝自閉症スペクトラムの特徴の一つとして知られるようになってから、この相談を聞くようになった。

ひとりごとはありふれたこと。どんな子どもにもひとりごとをたくさん言う時期がある。

ひとりごとがよく見られる時期：就学前の4～6, 7歳くらい

ひとりごとをたくさん言う＝思考がダダもれの時期

おもちゃで遊ぶ子ども

そうだここに道をつくってみよう、電車をとおすぞ！あれーうまくいかないなー。

今度は電車を上から落としてみよう。線路に乗っかるかな？えーい！

わー失敗だー！

大人は、成長の過程で頭の中と外をわけることができるようになっている。

専門用語では

ひとりごとは、思考力が育ってきているサイン。

考える力、言語化する力、疑問をもつ力

よくないことというのは勘違い。むやみに辞めさせることはない。

子どもがことばや発音の間違いをしたとき、「ちがうよ！」と指摘せず正解を伝える方法がある。

専門用語では、「リキャスト」というアプローチ。

指摘するのではなく、正解をさりげなく耳に入れるという方法。

正しい音を聞くという経験を詰ませてあげる。

赤ちゃん

(くまさんのぬいぐるみを見ながら）だーだー、じゃじゃじゃ

お母さん

そうだねー、くまさんだねー

赤ちゃん

（ぬいぐるみを指さして）あ！あ！あ！

お母さん

取ってほしいんだねー、はいどうぞー

子ども言ったことばをリキャストしたうえで、こちらのことばも添える。

発音のリキャスト

おもちゃで遊ぶ子ども

でんちゃ！！

お母さん

そうだねー、でんしゃ、楽しいねー

正しい「しゃ」の音をつかって、リキャストする。（放送での紹介は「うちゃぎちゃん」→「うさぎさん」でした）

リキャストをしないとどうなるか：

正解を言わず、間違えをスルーしてしまう

お母さん

そうだねー、速くて楽しいねー

介入・指導を入れる

お母さん

ちがうでしょ！でんしゃでしょ。で・ん・しゃ！！

もう一度言ってごらん！！

ぜひ間をとりましょう

リキャスト応用編

はーちゃん

ままをーぼうしーかぶるー

りょうこ

そうだね、ままがぁ、ぼうしをぉ、かぶるよねー

正しい助詞をつかって正解の状態で返してあげるようなとき、少しわざとらしく強調して言ってみる。

解説をくわえるところまではいかないが、表情や抑揚をつかって強調してマークするという方法。

子どもは、何度も違う違うと言われると嫌になってしまう。

ポジティブな学びが長続きの秘訣。

言えない音がある

⇒練習をしやすいタイミングは、5才6才くらい。就学準備の段階でSTにかかることが多い。

言えない音がある例

サ行が言えない：おさかな　⇒　おしゃかな

カ行が言えない：おさかな　⇒　おさたな

ラ行が言えない：らいおん　⇒　だいおん・いやいおん

ケとキが言えない：けーき　⇒　ちぇーち

サ行・カ行が苦手というケースが多い。

子どもらしくてかわいいと思っていたら、大きくなってもずっと言えないというケースもある。

⇒ 年長さんの夏くらいまでにいえなければ、STさんに相談するとよい。

ただし、早ければ早いほどよいというものではない。年少、年中ではその後の成長の過程で言えるようになることがあるので、まだSTにかかるには早いという判断となることもある。

滑舌練習をしないまま、出せない音があるまま大人になってしまうかたは、少なからずいらっしゃる。

なな先生のところには、大人の方で言えない音があるという患者さんが月に5～6件くらい新規で来ているとのこと。

大人の場合：音が出せないというよりは、ひずんだ音になってしまうケースが多い。

音の間違いの種類（専門用語）：

• 口蓋化構音こうがいかこうおん（べろが後ろに下がっている動きをしている）
• 側音化構音そくおんかこうおん（べろが少し左右にずれれた状態でしゃべっている）
  「イ列」が濁る、ひずむ。し・ち・じによくみられるが、り・ひ・や・き・ぎでもみられることがある。

お悩みとしては人口割合的には多いもの。本人が困っていなければ、必ずしも治す対象にならないことも多い。

治すための訓練方法があり、ST（言語聴覚士）さんに相談するとよい。

なな先生のことばの相談室ことりでも受付可能なようです。

ことばの理解は進んでいるけれどお話しするのが難しい・ことばで伝えたいことを伝えられない子について

↓ ↓どうなるか

長いおつきあいになる子が多い。

必ずおしゃべりできるようになりますと言うことは難しいが、何年もやっていく内にゆっくりとできることが増えていくことがある。

• 口を動かすことが不快だった子の不快が和らぐ
• 音が出せなかった子が「あー」と音が出せる
• 「あー」だけだった子が「んー」も出せるようになる

など

●PECS（絵カード）を使う場合

絵カードでコミュニケーションを取る方法。

留意点：

絵カードを携帯していないとできないので、忘れ物が多い子は難しい。

複雑なことを伝えるためには枚数が多くなってしまう。

手先の細かい動きが必要になる。

小さいカードの扱いが難しい子は、カードの形や形態の工夫も必要になる。

●文字が読める場合

文字が読めると駅の看板やバス停や地図を読めるようになり、生活がグンとしやすくなる。

文字を指差して「指差し会話」ができるようになる

文字が書けるようになると、筆談ができるようになる

タブレットで文字を打って、タブレットを見せたり読み上げ機能を利用したりする方法もある

留意点：

ことばを文字として指差したり打ち込んだりするためには、一文字ずつに分解・再統合する力が必要になる。⇒音韻能力おんいんのうりょく

筆談をする場合は小さな文字や相手が読める文字をかける必要がある。

電子機器、iPadで打ち込んでそれを見せる。指差し会話。

いろいろな方法を知り、本人にあった方法を選択していけるといいですね、というお話でした。

世の中には、気になっているが専門家に相談するほどではないというお悩みがたくさんある。

そういう人たち向けにあるのが読み物としての「記事」。そのため対象を広く想定する必要がある。

記事で書くときは、典型的な育児書のように年齢とその時期にできることで説明を作っていくことになる。

ただし、「これに当てはまらない人も読む可能性もある」ことに気をつけている。

気落ちされたり不安になったりすることがあるかもしれない。

「心配ないですよ。良くあることなので気にしないで下さいね」という言い方はしないようにしている。

例えば、子どもの言い間違い（タケコプター → タケトプター）。

ことばの発達過程で言葉を学んで言っている証拠なので、全体の8～9割のお子さんは心配する必要がない。

だが、残り1割の中にやっぱり心配で気になるお子さんがいることがある。

いろいろな人が読む文章の場合は、9割に向けて書くので「心配ないですよ」と書いてしまうのはしかたないことかもしれない。

だが、残り1割の人も読む可能性があることを考えて、その人たちに向けても何かを残しておきたいと考えている。

上手な会話とは？

大原則として会話とは1人ではできず相手とすること。順番こでやること。

これをターンテイキングという。会話の基礎の基礎。

イメージとしてはキャッチボール。

ちぐはぐな会話の例：

「誰と」という質問に答えていないので、ちぐはぐな印象を受ける。

原因として考えられること

• 誰とという質問の意味がわからなかったのかもしれない
• 話したいことだけを話しているのかもしれない。
• 質問されているということはわかるが、何を質問されているかに注意を払えていないのかもしれない

言葉の種類や数をたくさん知っているだけではだめ。

会話に協力しようという思いなどがあって、会話が成立していく。

会話の練習をしたい、おはなしの練習をしたいというニーズはある。

練習としては楽しく人と一緒に遊ぶことから始める。

スモールステップの原則。

遊ぶことと会話をすることは一見結びつかないように見えるが、ノンバーバルコミュニケーション（非言語コミュニケーション）をしている。

ボールやおもちゃのような物のやりとり、受け取った後に指定した場所における、指差した物を持ってこられるなど。

やりとりができたら、何往復か続くことをめざすとよい。

順番こで何かを遊ぶ。自分の番、相手の番、自分の番と交代で繰り返すような遊び。

例えば、くるくるチャイムを順番に楽しむなど。

義務では無く、それ自体を楽しむことができることがよい（やりなさいと言われたからやっているのではなく楽しい）。

国家資格「言語聴覚士（Speech-Language-Hearing Therapist：ST)」は1997年に誕生した新しい資格

現在、約3万6千人の有資格者が全国に存在している

国家試験が毎年行われ、約1,000人ずつ増えている

理学療法士（約17万人※1）、作業療法士（約6万人※2）に比べてまだまだ少ない

（※1) 日本理学療法士協会統計情報より 2021年3月末現在の会員数
（※2） 2019 年度 日本作業療法士協会会員統計資料より、2020年3月31日現在の会員数

言語聴覚士さんの領域

• 疾患を原因とする症状のリハビリ
  脳卒中後・口腔がんで口の中の組織を切除した後、脳性麻痺、医療ケア児など
  健康保険の対象
  病院に通いお医者様に診てもらいながら、リハビリも受けるということになる
• 自閉症児、ダウン症児の言語訓練、構音訓練、吃音、学習読み書き障害の訓練など

言語聴覚士さんの在籍する施設例

• 医療機関
• 療育センター
• 学校のなかの通級指導
• 塾
• 児童発達支援
• 放課後等デイサービス

など

割合で言うと、ただでさえ絶対数の少ない言語聴覚士さんの70％以上が医療機関に勤めている

医療機関に比べるとその他の施設はかなり少ない

言語聴覚士さんを望むご家族に対してまだまだ足りていないのが現実

健康・元気でも言語の相談をしたい人は医療機関（大きな病院の場合が多い）に行くしかないという状況

⇒そのため「学校を休んで半日かけて病院へ行って学習の相談をする」という矛盾が起こっている

フラッシュカードとは

絵カードをつぎつぎめくって子どもに見せていき、子どもはそのカードに書いてある絵の物の名前を言っていくという訓練

ことばの力を伸ばせるということで取り入れている先生もいる

フラッシュカードは言語聴覚士的にはどうなの？

「新しいことばを獲得するとき」、フラッシュカードはあまり効果がない。

言語発達の初期の段階、生まれたばかりから３歳くらいまでのことばの獲得は↓

絵カード全般にできないこと⇒「実際の経験」

動物園でキリンを見たときの経験

• 大きくてびっくり
• 動物園のにおいがした
• 蒸し暑い空気の感じ
• 昼下がりの眠い感じ
• お父さんに肩車してもらって嬉しかった

そんなエピソードと一緒に覚えていき、経験にことばがラベルとしてぺたっ貼られていく。

それが幼児期のことばの獲得。

場面状況や文脈をなくしてしまった絵カードは無味乾燥なもの。

ただし、すべてのことを体験できるわけではない。

体験できないものを覚える方法もある↓

• 映像
• 絵本
• 写真
• 物語

絵カードとの違いは、背景が描かれていること

背景に想像力をかき立てるいろいろな要素が含まれていて、記憶を定着させるのに役立ってくれる。

絵カードのほうがわかりやすい子どももいる

ケース１：

背景情報がたくさんあると、むしろノイズになりどこに注目したらよいかわからなくなってしまうタイプ

連続した時間の中からことばとして切り出して理解するのが難しいタイプ

絵カードのほうが事態がシンプルなので、日常生活の復習のために絵カードが向いている子がいる

例えば、自閉症スペクトラムのお子さんのことばの練習には絵カードをよく使う。

ケース２：

理解している語彙はたくさんあるが、自分で言うときにことばを取りだしてくるスピードが遅いタイプ

※ことばを取り出してくること＝語想起ごそうき

本当は知っているのにとっさにことばが出てこないという段階になると、場数を踏ませてあげることが大切になるのでフラッシュカードを取り入れてもよい

いずれにしても、やり過ぎは禁物。お子さんの楽しいと思うペースで。

なぞなぞ遊びはことばの力を育てるのにおすすめ！

ここで説明する「なぞなぞ」は、

「パンはパンでもたべられないパンはなんだ」「フライパン！」

のような、とんち・だじゃれを使うなぞなぞではない。

• 「かぶるものなんだ？」「ぼうし」

• 「お熱をはかるものなんだ？」「体温計！」

のような、ストレートに質問して答えてもらうなぞなぞの話。

なぞなぞ遊びがオススメの理由。

オススメの理由がたくさん！楽しくことばの練習ができますよっというのが「なぞなぞ遊ぶ」

困ったお母さん

おしゃべりし始めたのは良いのですが、滑舌が悪いのかなかなか明瞭におしゃべりできません。発音はSTさんが指導してくれると聞きました。

うちの子も診てもらえますか？

おしゃべりし始めのお子さんには下記のような発音のお悩みがよくある。

ことばの発達には順番がある。発達の進むスピードは個人差があるが順番は同じ。

第2段階の「2語文3語文でおしゃべりしている子ども」には発音練習はしない。

よく知っている相手に伝わっているならば、大丈夫。

優先順位が重要：

ことばの数（語彙）や、文でのおしゃべりの力をつける。

発音を明瞭に話すことはあとまわしでよい。

ピラミッドの土台から積み上げていき、最後に発音の力が乗るイメージ。

土台として必要な力がふたつある：

• 運動の力
  口周りの運動能力、唇、あご、ほっぺた、鼻（鼻腔）、喉（声帯）の力を協調してつかえる力
• 音韻能力
  音を頭の中でイメージする力。頭のなかで言葉を唱えること。
  はっきりしゃべろうと思ったときは、頭のなかで唱えることをやっている。
  電話番号など一時的に覚えておく必要があることばをあたまのなかでキープしておくことができる。
  はきはきしゃべるには音韻能力が必要

発音のことを気にした方がよい目安(二語文、三語文の時期）：

一番大切な目安は、子どもが自分の言いたいことが伝わるかどうか。

周りの大人が推測していると思うが、推測で伝わるのであれば特別考えなくてもよい。

OKな例：「おしゃかなしゃん」⇒「おさかなさん」と言っているとわかる

発音の土台を育てる方法

運動の力の育て方：

• ごはんをしっかりお口を使って食べる
  まる飲みしていないか。かじりとりできるか。もぐもぐごっくんできているか。
• 舌を使う遊びをする
  あっかんべー、変顔遊びなど
• オノマトペ、擬音で遊んでみる
  とんとん、じゅーじゅー、ごしごし、ぎったんばったんなど

音韻能力の育て方：

• 基本的には、普段の会話を丁寧にしていくことで、背後で育つもの
• 遊びうた（ずいずいずっころばしなど）は、拍にあわせて音を入れ込む、リズムに乗せる練習になる。

子どもが苦手に感じやすい日本語の音として「特殊音節とくしゅおんせつ」のなかの３つがある

1：「ん」

「ん」を使うことばは、パン、パンダ、りんごなど子どもの身近にもたくさんある。
panは英語では1つの音、1音節としてとらえられる。
日本語では「パ」「ン」の2つの音で出来ているととらえられる。
外国語と比べて日本語の「ん」は特殊なうえ、日本語の音の種類のなかでも特殊。

日本語は基本的に母音または母音＋子音の組み合わせでできている。
しかし、「ん」は唯一子音のみでできている音。

そのため、「ん」をうまくとらえられていない子がいる。
「りんご」を「ごー」や「りごー」ととらえてしまう。

2：「っ」（小さいつ）。促音そくおん。

例：はっぱ、ぽっけなど
「っ」の間は１拍数え、音のない無音の時間が流れている。
日本語の他の音にはなく特殊。
「つまる音」と解説されることが多い。

難聴のお子さんや音韻意識の弱いお子さんは概念的につかめなかったり、「っ」を抜いてしまう場合がある
「はっぱ」を「はば」のように小さい音をリズムで表せない
書くときに「っ」を抜かして書いてしまう

3：「－」伸ばす音。長音。

例：ボール、ドクターイエロー
音一拍分の長さ。
伸ばす長さがうまくつかめず「ドクタイエロ」になったり、音読のときに「ドクタアアイエロオオ」のようになったりする子がいる。

また「ー」を使わなくても、伸ばすこともある。
例：おかあさん（発音はおかーさん）、ひこうき（発音はひこーき）
実際に発している音と各文字が一致していない。日本語の難しい特徴。

実は特殊音節にはもう一つ、拗音ようおん（ちゃちゅちょにゃにゅにょなど）もある。

2つの文字で表されるが音は1つになる。

拗音は読み書きの時に難しさがあるが、発音のときの難しさはそれほど大きくない。

対象：なかなかことばの理解がすすまない、おしゃべりもすすまない子

前提：

ことばには、「理解すること」と「話すこと」の２つの側面がある。

「理解すること」からはじまる。

大人でも、知らないことばを初めて聞いたときに別の人に説明したり早速使ってみたりすることは難しい。理解しているけど話せないことはある。

3つ理解力について：

1. ことばの理解

ことばはそれを表す物と１つずつ結びついていることの理解。

例えば「いぬ」　
こどもが犬をみているときに「いぬだねー」と言い続けると、「なるほど、あれがいぬってものか」と理解していく。
あの四つ足の動物を「いぬ」と呼ぶのはぐうぜんたまたま決まったものであり、あくまで記号。日本語ならいぬ、英語ならdog　という記号。
“偶然そうなった”結びつきを、理解することは難しい。
法則を理解するごく初期には特に難しいこと。

2. 周りの状況の理解

例：
炊飯器の炊けた音がしたら、ごはんなんだと理解する
お風呂が沸いた音がしたら、お風呂に入る
ママが鞄にいろいろな物を入れだしたらお出かけと理解する

そのような周りの状況を読み解く力のこと。
周りの状況を読み解く力を育てていくためには、ルーティン・習慣化することが役立つ。

3. 相手の意図の理解

相手の表情・声色（こわいろ）を読み取る力、察する力のこと。
手がかりは多い方が良い。
平坦な声で「あぶなーい」と言うよりも、大きく鋭い声、見開いた目で「あぶない！！」と言ったほうが、あぶないことが理解できる。
指差し、アイコンタクト、目線の先を追う力

指差しが先にできるようになり、指差しを見たときにその意図を理解できるようになってから、おしゃべりする力がついてくる。

指差しでも遠くを指す場合と近くを指す場合とで難しさが異なってくる。
遠くを指す場合は、見えないビームが出ていてそれをたどる力が必要になる。
遠くのカラスを指した場合、「あ、カラスを指差したんだな」と相手の意図を理解することが心の中でおこっている。

相手の指差しを理解するとともに、自分が指した方を相手が見てくれることを理解するようになる。
便利だ、と理解すると指差しをたくさんすようになってくる。

新しいことばを教えて欲しいときに指差しするお子さんは多く見られる。
「これは？これは？」と指差しをすることでことばの力をたくわえていく。

相手の意図の力が弱い子の場合：
子どもが話し手をのほうを向き、注目してから話しかけ始めることを意識する。

×：明後日の方向をみているときに「あーカラス」と言う
○：声をかける、注目させる、指をさす、その後で初めて「あーカラスだね」

必要なときに相手に注目する習慣をつけることが大切。
例：目が合ってから（ちらっとでもOK）物をわたす、ことばかけをはじめる
視線の動きを注目すること。

小さい子どもは目と耳を別々に働かせることはできない。
おもちゃで遊びながら、ママの言うことを聞くはできない。

あるお子さんとお母さん。

「絵の先生が、ぼくのことを怒った」ということをおうちでおはなししていたときのこと。こんなやりとりがあった。

上の例の子は、ちょうどその頃「だれ」「なに」「どこ」の練習をしていた。

なな先生の上のやりとりについての見立て：

⇒ 疑問詞はかなり理解している

「だれが」と「だれを」の違い、助詞の違いを手がかりに、質問が変ったことに子どもが気づかなかった。

助詞を手がかりに質問を理解するのは、「だれ」をようやく理解し始めた子にはまだ難しい。

なな先生からのアドバイス：

「だれを」ではなく、「なんで？」ときいてみるのはどうでしょう。

これなら理由がわかりますね。

理解が難しい理由：

怒る人、怒られる人という関係性。受け身の「られる」の理解は難しいため。

「られる」は使い方によって意味がかわり、受け身以外にも可能の表現で「られる」を使う

可能の表現の例：この箱にこのおもちゃは入れられる

獲得の順番は、可能の「られる」⇒受け身の「られる」の順番になる。

「られる」の獲得を長い目で見た場合、まず可能の「られる」をよく使って先に獲得を目指すと良い。

お風呂のなかで1から10まで数えたらあがろうね、言って1から10まで数を数えられる（唱えられる）子でも、「5個取って」や「ここにはおもちゃが全部で何個ある？」ができないことがある。

数を唱えることは数唱すうしょう

「５個取って」が理解できる力は、数概念かずがいねん

数概念の発達の順番

まずは、No.4の段階「2,3の概念がわかる」を目指す。

⇒1から3までの目しかないさいころを作って遊びに使ったりする。

No.6の「指をさしながら数えられる」をクリアする前は、たまに口と指がずれたり、重複して数えてしまったりする。

指さしして数える練習のときに、No.1の並べる力やNO.2の１対1対応の力が発揮される。

No.7の「15くらいまで数えられるようになる」をクリアしたら、さいころの目を6までにする。

５と６に間には「片手で数えられない」という壁があり難しい。

数を学ぶときのつまずきポイント

獲得の際は少し注意してあげるとよい。

１）日本語では同じ数の表現が複数あって難しい

例：４（よん）と（し）、7（しち）と（なな）

２）日本語では、似た音の表現があって難しい

例：7（しち）と１（いち）、7（しち）と8（はち）

３）覚えるべき数詞が多い

例：1個2個、1匹2匹、2本2本、2膳3膳など….

４）数詞の読み方の規則が難しい

例：ぴき、ひき、びき
音韻能力が低い子や聴力が弱い子には特に難しい。

助詞とはなんでしょう。

「私はテレビを見る」の、「は」と「を」が助詞。

助詞の例：が・で・に・を・の・と・も・から・こそ・しか・まで

非常に短いが、言葉に役割を与える大切な言葉。助詞がないと片言のお喋りのように聞こえる。（はーちゃん テレビ みるー）

ことばの発達では、先に覚えるのは「１つだけ取り出しても意味がある言葉」。

助詞の獲得はその後になる。

会話で助詞を正確に使いこなせるのは小学校１～2年生くらい（書き言葉では大人でも間違えることがある）。獲得に7年くらいかかる。

助詞にも難易度があり、「と」や（所有の）「の」は2歳くらいから使える。

例：

りょうこ

なんのアイスがたべたい？

はーちゃん

いちごとバニラー

たっくん

このおもちゃはだれの？

はーちゃん

はーちゃんのー

上の例のような所有の「の」は早く覚えるが、位置関係の「の」は難しい。

助詞には少し違うだけで意味が全然かわってしまうという難しさがある。

りんごの位置が違うことに注意！

助詞が大切になるのは、二人以上の人が関係するとき。

例えば、大きなかぶのお話で出てくるフレーズを考えてみよう。

「おじいさんがかぶをひっぱって。おばあさんがおじいさんをひっぱって」

助詞があれば、どっちがどっちをひっぱっているかすぐわかる。では助詞がないと？

わかりますか？

かぶは物なのでおじいさんをひっぱらない。

おじいさんとおばあさんはどちらも人なのでどちらもひっぱることができる。

だから

「おじいさん　かぶ　ひっぱって」←助詞がなくても、どちらがひっぱってるかわかる

「おばあさん　おじいさん　ひっぱって」←助詞がないと、だれがひっぱってるかわからない

大きなかぶのお話にはさらに秘密が。

幼児向けの本と小学生向けの本では言い回しが異なる。

「を」と「が」の位置が入れ替わっている。

幼児は「が」と「を」を完全に使いこなしているわけではなく、「おばあさんがおじいさんをひっぱって」の順番のほうがより理解しやすい。

日本語では、助詞の獲得・理解が進むと、言葉の順番が入れ替わっても文の内容を理解できるようになる。それが助詞の役割。

言語聴覚士さんが良く聞かれる質問にこんなものがある。

想定は3～4才のお子さん：

困ったお母さん

うちの子はことばが遅いのですが、なにかことばのために特別な練習やトレーニングをしたほうが良いでしょうか？

この質問に対する専門家のよくある回答はこんな感じ。

この回答は「なにもしないでいいですよ。そのままでほうっておいていいですよ。」という回答ではない。

しかし、下記のような誤解をされることが多い。

• STさんは何にもしなくていいって言ってる！
• 今ことばを伸ばしたいのに、様子見でいいって言われた！
• 親が焦りすぎと言われてしまった！

どれもSTさんの真意ではなく、遊びや生活の中で育めることばはたくさんあると言いたいのだが限られた相談時間のなかで伝わらないことが多い。

おうちの中・生活の中・遊びの中でできることば育て～大人が工夫できること～

想定年齢：言語能力が３～4才くらいの子ども。実年齢よりもことばの発達がゆっくりの子にもあてはまる。

１：ごっこ遊びや見立て遊び（生活や大人の様子を再現する遊び）を取り入れる

ごっこあそび：
例：おままごと・おみせやさんごっこ・おいしゃさんごっこ
ごっこあそびは生活をロールプレイングすることにより、台詞を通してことば、やりとり、フレーズを学ぶことができる。
「この状況のとき、この立場のこの人はこういうことをする」という型を学ぶ。
発達学ではこの型のことをスクリプトという。
典型的な場面・状況を遊びの中で再現すると、語彙表現の獲得やいろいろなことへの興味関心が広がっていく。

見立て遊び：
例：積み木をスプーンに見立てて、ぬいぐるみにあーんするなど
その子の頭の中にはスプーンのイメージがしっかりあり、スプーンのつもりで遊ぶことができている。
頭の中でイメージを膨らませ、そのイメージのなかに乗っかっていくように作っていくのがことば。頭のなかでイメージを作ることが、ことばの学びの一歩。

2: 繰り返しを取り入れる

子どもは繰り返しが好き。
例えば絵本。
代表的な例：「大きなかぶ」
かぶが抜けるまで繰り返しが何度も続く。続くうちに繰り返しを楽しみに待つようになる。大人の世界でも「予定調和」という言葉がある。先が読めることが楽しみということがある。

例えばアニメ。
代表的な例：「アンパンマン」
ある程度物語の型や流れが決まっている。
バイキンマンがいたずらをして、アンパンマンがピンチになるが、顔を焼いてもらって、最後はアンパンマンが勝利してバイバイきーん

例えば幼児語。
子どもが好きなオノマトペ、擬音語、擬態語には繰り返しが使われている。
（とんとん、ぶーぶー、ないない、わんわんなど）
子どもは繰り返しの言葉を好む。耳心地がよく、言いやすい。

繰り返しにより、ことばの練習を積んでいることになる。
例えば、お人形が6体あったとき全員におやすみなさーいとお布団をかける。6回「おやすみなさーい」と言うことにより、ことばを6回練習していることになる。
お店屋さんごっこの「いらっしゃいませー、○○くださーい」を5回繰り返すと、5回練習したことになる。
公文のくるくるチャイム。ボールが5個あることで5回練習できるようになる。

繰り返しの回数について：
遊びの中の繰り返しは欲張りすぎないことがポイント。
くるくるチャイムの5個は、集中力が切れず、もうちょっとやりたいかな～で終わらせられるちょうどいい回数。
全部無くなって、「なくなった」という経験をすることも大切。
ちょっと物足りないかなーという気持ちが、次の遊びへのモチベーションになる。
目安は5個、5回。
もっと小さくて集中力が続かない子どもは、3個、3回から始めるのが良い。

前回のおうちの中・生活の中・遊びの中でできることば育て～大人が工夫できること～の続き

前回は子どもからの発語を促す方向の工夫だったが、今回は大人がちょっとだけ積極的になってみる応用編４つ。

基本編ができていることが前提。お勉強や強要になることなく、あくまでも「遊びのなかで」「楽しいなかで」を忘れずに。

1. 口の形・動きを見せてマネをしてもらう

お口の動きに注目してもらう。
例：
おままごとで食べる真似をして”あーんもぐもぐ”としているときに、口の動きをしっかりみてもらう。
口の形、声がどのように出ているかを見てもらうことでマネをしやすくなる。

特に最近はマスクをしていることが多いので、おうちではマスクをとろう。
唇をぶるぶると振わせたり、ほっぺたを膨らませたりぷっと音をさせたり、アイスをぺろぺろしたり、あっかんべーをしたり
いろいろな口の動きを見せて、あわよくばマネをしてもらおう。
ま行、ぱ行、ば行のような唇で出す音は比較的簡単。
例：ぶっぶー、パン、もも

2. 色を遊びに取り入れる

色は音がとらえやすくマネしやすい2文字のものが多く、練習しやすい
例：
あお（全部母音）
あかは、”k”の音が難しいので、”あた”や”ああ”になるかもしれないがそれでOK

色の遊びの例：
同じ色同士を集めるあそび
色ごとに仲間分けをするあそび
色を使うと、「あかいぼうし」、「あかいさかな」のように2語文の練習につかえる

3. 数を遊びに取り入れる

数を取り入れた遊びの、一番最初は「ものをならべる」ところからはじめる。
ならべるの次のステップは、並べたお人形それぞれに食べ物をあげていく（一対一対応を学ぶ）

数を取り入れた遊び例：
ひとつずつ指さしていく
もう一度やりたいときに「もういっかーい」と言う
カウントダウン（３，２，１スタート！）はわくわく感があり子どもは好む

4. ものの位置・場所を表す表現を遊びや普段の生活に取り入れる

ものの位置、場所を表す表現を取り入れる
例：
「隣においてね」「後ろにあるよ」「下に落ちちゃったね」「中に入れてね」「上に置いてね」など

上記が難しかったら、
「ここ・そこ」「これ・それ」「こっち・あっち」
のような、近くと遠くの表現で始める。

「ここ・そこ」を多用するようになったら、「この上に」「この下に」など、ここそこだけにしない表現にかえる

「どこ」について
例えば子どもに「お兄ちゃん、どこ？」と質問して「お兄ちゃんトイレー」と教えてくれたら、「どこ」の意味がわかっているということ
子どもに「どこ？」と聞かれたときは、表現を増やしてあげるチャンス。
意識的に「○○の上だよ」のような表現を使ってあげる。

SNS発信でなな先生がやらないと決めたこと

１．他の先生に対する批判をしない、

２．他の人から先生批判のメッセージが来たときにそれを公開しない

３．あたりまえの基準を上げすぎない

※あくまで先生のマイルールであり、当事者のみなさんが合理的配慮を求める声をあげることを認めないものではありません。とのことです。

今回のテーマはVoicyの企画。

言語聴覚士として伝わるために話し方で気をつけていること（3選）

１．注目を引きつけてから話しはじめる。

いきなり話しかけることはせず、こちらに注目が向いていることを確認した上で話し始める。

注意散漫になっている場合

• 「○○さん」と話しかけてから本題に入る。
• 「ところで～」「まず～」のような聞いていなくてもよいパーツ、枠組みを作るフレーズを入れて、その間に聞く姿勢を作ってもらう。

子どもの場合は、注意の分配能力が乏しいので「○○しながら」にならないようにする。

２．しゃべるときの声の高さ、高いところを中心に低い音もまぜて高低差で抑揚をつける。

小さい子どもや赤ちゃんに話しかけるときに無意識に高めのトーンになることをマザリーズやCDS（Child Detected Speech）と言う。子どもに向けた万国共通の話し方。

このように、少し高めの音域で話したほうが注目をひきやすい。しかし、ずっと高音だと話す方も聞く方もお互い疲れてしまう。

高い音を中心に低い音も混ぜながら話すのが良い。

大事なことを言うときは、少し小さい声で低いところから始める。

高いところ、低いところをなめらかにつなげて抑揚をつけ、山を作る。

しゃべりの輪郭の高低差をしっかりあると、人の注意をひきつける話ができる。

３．滑舌は最低限、音を出す場所だけ気をつける

日本語の音は、口の中のどこ出す音なのか（舌の先端、喉の奥、のような場所）が決まっているので、それを間違えないように気をつけている。

子どものもっている記憶する力は大人の持っている記憶力とは全然違う

• 大人は昔のことまで覚えていることができ、その場で1度に覚えられることの数が多い
• 子どもは赤ちゃんの頃のことを覚えていないし、一度に覚えていられる量が少ない

それぞれ名前がある。

昔のことの記憶：遠隔記憶、エピソード記憶

一度に覚えられる記憶：ワーキングメモリ（一旦11桁の数字を覚えて電話をかけるようなときに使う）

記憶力とは、目の前にないことでも覚えていられること。生まれつき持っている能力ではない。

最初の段階（赤ちゃん）では目の前から消えると無くなったと思ってしまう。視界から消えてしまうと「見えてないけれどある」ということを想像できない。
→ママがトイレに行くと泣く子はママが「いなくなって消えてしまうのではないか」と思っている。

↓

対象（もの）が隠れて視界から消えても、存在し続けていると理解できることを「対象の永続性」という。

発語に立ち返ると、頭ののなかにイメージがわいていないとお喋りはできない

「今日保育園で何をして遊んだの？」「嫌いな野菜はなに？」など、目の前にないものを思い出して答えることは小さい頃は難しい。

頭のなかでイメージを思い出せるようになると、過去のこと未来のことを話題に出すということがだんだんできるようになる（目安は4歳くらい。）

「今日保育園で何して遊んだの？」という問いは2歳くらいだと難しい。

「何をしたの」ではなく、「お外であそんだの？それともお部屋？」など、選択肢を出してあげるのは、よい作戦です。

言葉を伸ばす言葉かけについて

特別な練習よりも、日頃の言葉かけのほうがずっと大切。

日頃の言葉かけをスペシャルなものにしてあげるための６つのコツ。

• 目線の高さをあわせる
  大人と子どもは身長が違うので目線の高さが違う。目の動き、アイコンタクトはコミュニケーションに大事な役割をもっている。目が合いやすい位置に移動してあげる。
  床で一緒に遊ぶ、ローテーブルで遊ぶ、ハイチェアで遊ぶなど。
  玩具や絵本を大人の顔の近くにもってきて遊ぶと目線が合いやすくなる。
• 順番交代を意識する
  言葉のキャッチボール・声を交互に出す・ボールをころころころがしっこしたりするなど。
• 子どもの興味から会話を始める
  「見て見て！あっちに鳥さんがいるよー」という大人きっかけばかりではなく、子どもが見ているものから会話を始めてみる。「あ、ありさんたくさんいるねー」と子どもの視線の先のものついて会話を始めると、理解をしやすい。
• お互い同じ量だけ話す
  大人のほうがたくさんしゃべってしまいがちだが、言葉かけは少なくなっても良いので同じ量にあわせてあげる。わたしがしゃべる番なんだなということを意識させてあげる（順番交代にも通じる）。

• 子どものレベル・理解力にあわせた言葉かけをする
  わからないことばばかりを使って話しかけないこと。
  こどばの理解力
  0歳児：音として抑揚を聞いている
  1歳児：あかちゃんことばやオノマトペ
  2歳児：2語文。おそといく　ぼうしかぶる　ぎゅうにゅうのむなど
  3歳児：3語文。あまり複雑な文は難しい。繰り返し伝えたり等工夫が必要。
• 間を充分にとってあげる
  おしゃべりとおしゃべりの間にたっぷりめに時間をとってあげる。
  間は、何か考えているかもしれない、何か言いかけているかもしれない、今聞いた言葉を咀嚼して考え地得るかもしれない。じっくり時間をかけた会話のスタイルをこころがけること。

発達が気になる子はみんな言語聴覚士（ST）に相談したほうがよいかと聞かれることがある。

みんながみんなSTを受けたほうがよいかと聞かれると、そうとは限らない。

１つの目安：

子ども個人の中で、言葉の発達とその他の能力に差（ギャップ）があるか

知的障害・発達障害があると、いろいろな能力の凸凹が見られることがある
（運動能力、生活技能、視覚的認知機能、言語能力、非認知能力などなど）

例えば、全体の発達は3歳くらいの力があるが、言葉の力は3歳ほどは使いこなせていない（全然お喋りしない、言葉が10個くらい→1歳くらい）ような子がSTを受ける目安となる。

なぜならば。

個人の中で能力のバランスの凸凹が大きいと、本人の困り感がより大きく、より本人が自覚しやすい状況。自己肯定感を低下につながりやすい。

専門家に主流の考え方：
苦手を克服することを目標とするのではなく、苦手は苦手なままで良いから苦手を他の能力で補う。
得意なことや道具や環境を使ってやりたいことを自分なりに実現できるようにする

苦手なことに時間を割いて努力を重ねても、そこからとても得意になるのは難しい。

得意なことを伸ばすほうが取り組みやすいし楽しい。

めぐりめぐって言葉の力を引き上げてくれるということがある。

吃音のよくある誤解７つ

吃音の誤解その１：×なるべく吃音のことは触れないほうがよい。そっとしておいたほうがよい

⇒ 吃音の子とは信頼関係を構築し、困ったときに悩みを相談できるよう少しずつ吃音の話をしていったほうが良い。誰にも相談できずに困ったまま大人になった人がたくさんいることがわかってきている。お子さんは話題にはしなくても自分で気がついていることが多い。

吃音の誤解その２：×ほとんどの吃音は自然と治るから小さいころは様子をみておけばよい

⇒自然に治る人は7割くらい。男の子のほうが治りづらく、3割の子はそのままになる。対応を考えていく必要がある。

吃音の誤解その３：×親の育て方のせいである

⇒ 育て方のせいではない。遺伝子との関係が指摘されている。たまたま体質としてもって生まれてくる。

吃音の誤解その４：×指摘すると悪化することがある。

⇒ なな先生ご自身も何人も吃音の患者さんを診ているが、本人が気づいたから重たくなるということはないとのこと。

吃音の誤解その５：×利き手を矯正したから吃音になった

⇒ 統計調査をしたが相関関係は見られなかった。利き手の矯正は関係ない。

吃音の誤解その６：×吃音は心の弱さから出るものであり、繊細な子が多い

⇒ 心の強い弱いと吃音は関係ない。また、不安が強いから吃音になることはない。逆に、吃音の経験を積むことで不安感が強くなることはある。

吃音の誤解その７：×吃音は緊張していると出る

⇒ 緊張すると出るということはない。リラックスしていると出て、ほどよく緊張していると出なくなる子もいる。

お子さんのお話する言葉の長さにあわせて言葉かけをしよう

お子さんは何語文でお話しているでしょうか？

2語文の例：「まま　いない」「ちっち　でた」

3語文の例：「パパ　かいしゃ　いっちゃった」「ヨーグルト　もっと　ちょーだい」

2語文、3語文とは、ちょっと幼い片言のしゃべりかたのことを言う（伝聞体）

よく2語文でお話する子と、よく3語文でお話する子には1歳くらいの開きがある。

2語文でお話する子には2語文で、3語文でお話する子には3語文でお話するようにしてみる。

2語文と3語文が半々の子どもには3語文でお話をしてあげる、3語文がベースになってきたら助詞をつけて返すようにする。

例：「たっくん　ごはん　たべる」⇒「そうだね、たっくんは　ごはんを　たべるよね」

日本語の助詞はひと文字で印象に残りにくいものが多いので、この時期の子どもにはゆっくり話しかけてあげるのがよいでしょう。

なぜなぜ期が始まるのは2歳～4歳ごろと幅がある。

前回のテーマ「なになに期」は語彙爆発と関係がある
→身の回りの物・人・生き物にはそれぞれ名前がついていて、どうやって呼んだらよいかが決まっているということへの発見は、子どもにとって大きな大きな発見。
ことばとことばのネットワークを網目のようにつなげていくのがなになに期。

なになに期から一段階進んだのが、なぜなぜ期

はーちゃん

水道のじゃぐちをひねるとお水が出てきて、またひねると止まる

とっても不思議、どうして？？

そんな疑問が浮かぶようになるのは、少し前の時間から少し先の時間まで注意を払うことができるようになったから。

少し長い時間の物事の変化を追うことができる、その心の動きが背景にありそう。

「なんで」は、因果関係のこと。「なに」よりも何段階も複雑な心の動き。

なぜなぜ期の対応方法

⇒　思った通りに答えてあげればよい。うまい答え方にこだわらなくてもよい。

やってしまいがちその1：真剣に正しく答えすぎてしまう。

たっくん

蛇口をひねるとお水がでるのは、お父さんが毎月水道代を払ってくれてるからで、水道会社が浄水場から水をウンヌンカンヌン

はーちゃん

ぽっかーーーーん

お子さんの理解力に沿って、納得ができる答えをしましょう。

やってしまいがちその２：質問の形の隠れた不満に気づかない

はーちゃん

なんでー、なんでお風呂入らないといけないのー

りょうこ

一日遊んで、汚れてるでしょ！

お風呂入らないと汚れたままだよ！！

それでは子どもの気持ちが収まらない。

質問の形を取っているが、「嫌だ」という意思表示の場合がある。

お風呂にはいったら楽しいおもちゃが待ってるよーなど、モチベーションを高めるような声かけのほうがよさそう。

その場で答えられない難しい質問も多い。

疑問を持ったこと自体をほめてあげる、疑問を持ったこと自体が素晴らしことという共感を示すことでもよいでしょう。

「そうだね、どうしてだろうね、確かに不思議だねー。」

「とってもいい疑問だねー」と共感していると、

子どものほうから「〇〇だからじゃなぁい？」というやり取りになることもありますね。

なな先生のアドバイス

間違いにもいろいろある

• 呼び名の誤り（ねこと犬(わんわん)と呼ぶ等）
• 音の間違い、不明瞭（ジュースをジュ、うさぎさんをうしゃぎしゃん等）
• 文法の誤り（やらせてくれたをやらせてあげた等）
• 助詞の誤り（助詞を抜かして話す、誤った助詞を使用する）　

誤りを指摘しても良いか、いつから指摘して良いか。

⇒言語聴覚士的正解は

子どもには間違えなければいけない時期がある。

間違えを繰り返しながら正しいことばの使い方を身につける。

トライアンドエラーのトライの数（試行数）が大事。（試行数）。

間違いを恐れるあまりチャレンジできない・怒られることを恐れてのびのび挑戦できないということは避けたい。

学習の時期によって例外がある：

初期

使い始めで間違えて当たり前の時期。
子ども本人も間違えていることに気づいていない。
わざわざ指摘していると話が進まなくなり、お話に集中したほうがメリットが多いので、指摘はしない。

中期

学習がだんだん進んでいき、間違えを少しずつ直していく時期。
子ども本人が間違えていることへの気付きが出てくる。
ん？と聞き返すと、直そうとする様子が見られるようになる。
気付きがあるかを確認しながら、正解を伝えていく

終盤

獲得はできているが、ついうっかり間違えてしまう時期。ケアレスミス。
間違えを教えてあげてよい時期。

メタ的な視点（客観的に見られる視点）が持てるようになると、能力の獲得が早くなる。

例えば、「うしゃぎしゃん」と言ってしまう子が、「ぼくは、うさぎさんのなかの”さ”を”しゃ”と言ってしまうんだな」と気づくというような。

自分で気づけなくても、周りからの補助で気づくこともできる。

楽しく学び続けた先に手助け無くできるようになる、だんだん手助けを減らしていって最終的に自立できることが大事。

それには、周りの人がトライアンドラーの過程を見守り、基本的には見守るけど、ちょっとだけ助けるという塩梅が大切。

子どもが「自分の力でできたぞ」と感じてもらう関わりをしていきましょう。

困ったお母さん

子どものことばがなかなか出なくて心配しています。

赤ちゃんの頃にベビーサインを取り入れていたのですが、そのせいでしょうか。

⇒　たまに言われることではあるが、根拠はない。

世の中には、聴覚障害があり手話を使う両親から健聴の子どもが生まれることがある。そのような子は、手話と言葉のバイリンガルになる。

また、家庭ではベビーサインで使っている言葉よりも、声かけしている言葉数のほうがずっと多いはずなので、ベビーサインの影響を大きく見る必要はない。

言語能力の発達の一貫で、身振りでコミュニケーションをすることは良いこととして推奨されている。

お話する前に指差しするようになることが多い。指差し以外にも、バイバイ（手を振る）、ぱちぱち（手をたたく）、はーい（手を挙げる）という身振りを先に獲得するという状況はよくある。

身振りによるコミュニケーションは、コミュニケーションの楽しさをお喋りする前から体験できるということ。

×ベビーサインを覚えたから、言葉が遅い

というのは、因果関係が逆。

○言葉の力が弱いから、ベビーサインでコミュニケーションを取ろうとしている

と考える。

コミュニケーションを取りたいという気持ちの表れであり、言葉の理解が進んでいる。おしゃべりももうじき始まるはず。

考えられる言葉の力の弱さ

• 声を出す、ことばをお喋りする運動面の弱さ
• 耳で音をとらえ、寄せて言ってみる（マネをする）力の弱さ

できること

• 今使っている身振りサインを辞めさせることはしない
• お話が難しいから身振りサインをつかっていると理解する
• 伝わった嬉しい楽しいという体験を積ませてあげる
• 親が身振りをするときは、あわせて声を足して言ってあげる

言わせる事で伸ばせる力と伸ばせない力がある

言葉は頭のなか（言語野＋複数の脳の領域）にあり、外側から強制的に動かすことは難しい

⇒子どもが自分の意思で言わないと意味がない

言葉の意味がわかっていなくてもオウム返しで言葉を言うことはできるが、意味をわかって使わないと獲得できないということ

○○って言ってごらんという学習が効果的な段階の子どももいる。

⇒ 学習後期の応用が利く段階の子ども。
「食べる」は獲得していてバリエーションとして「飲む」も覚えたいというような場合など。

ことばの獲得初期においては、強制的に言わせる練習では学べないことがある。

⇒ どんな意味や役割を持つ語彙なのかということが頭の中に組み込んでいけない

⇒ ことばを使うシチュエーション・状況がわからない
例：「ただいまー」「おかえりー」
迎えた側なのに「ただいまー」と言ってしまう。

もちろん子どものほうから「マネしたいから言ってみてー」というリクエストがあったときは、かなえてあげましょう。

新型コロナウイルスのせいでみんながマスクをつけるようになりました。

マスクをつけると、お顔の半分がマスクで隠れてしまいます。

これが積み重なったときの、特にあかちゃんや小さなお子さんの社会性・コミュニケーション能力への影響が４つ考えられます。 マスクによる考えられる影響

1. 表情、顔色が見えづらい ⇒ 感情が見えづらい
   コミュニケーションは言葉だけではない。特に小さいお子さんには顕著。それを読み取る能力に影響がある。
2. マスクで音が遮られ減衰してしまう ⇒ 聞こえる音が小さい
   特にサ行・タ行は小さくて高い音なので、マスクで減衰されやすいとされている。
   ことばが聞き取りにくい状況でのおしゃべりが続いている
3. お口まわりの筋肉が弱ってしまう ⇒ 滑舌に影響がある
   本来口はお喋りしていないときは閉じて、鼻呼吸するのがスタンダード。
   マスクで気が緩んだり、苦しさがあったりして、口呼吸になったりマスクの下で口がぽかんと開いてしまったりしている
4. 相手のお口が見えないので参考にできない ⇒ 言葉の獲得に困りが生ずる
   特に言語発達初期の0歳～3歳のころは、お口の動き・口形こうけいを見てお喋りを読み取っている、発音を覚えている部分があると思われる
   発語がゆっくりな子どもや耳の聞こえが悪い子どもはその傾向が強い

マスクをすることは感染予防として仕方がありませんが、上記の影響があることは頭に置いておきましょう。

おうちのなかでは、お顔とお口を見せあってお喋りする時間を持つようにしましょう。

オンラインではマスクを取って大丈夫ですので、オンラインでおじいちゃんおばあちゃんとお話するのもいいですね。

なな先生が、「言葉のシャワー」ということばを使ってアドバイスしたことありますか？という質問をインスタでしたところ、3000人中半分くらい「ある」という回答があったそうです。

なな先生の意見としては、「親御さんを追い詰めるような言葉、責められていると感じさせてしまう言葉なので、使わないようにしましょう」ということのようです。

それはなぜかと言うと。

「言葉のシャワーをかけてあげてくださいね」という助言をうける状況とは、子どもの話しはじめがゆっくりで心配という言葉の発達の相談のときです。

お子さんはお話始めがすこしゆっくりということは、お子さんの理解力もすこしゆっくりかもしれません。

理解力がゆっくりなお子さんに言葉をたくさんかけることは、お子さんの理解力を超えてしまう結果になってしまうとも限りません。

話しはじめのころというのは、一度に覚えていられる意味としてのことばの数は１つくらい。

たくさん言葉をかけられても意味としては忘れてしまい、その他はリズムや音楽のように耳に入っている状況です。

意味を伝えたいときは言葉は１～３つ以内におさえて、言葉を使わないやりとりを大切にしましょう。（ことばかけすること自体は大切だが、意味としては伝わっておらず、抑揚と感情の繋がりを獲得している状態）

言葉を使わないやりとり、ノンバーバルコミュニケーションというのは、言葉の世界へ橋渡ししてくれる大切な能力です。

自分で行動を起こして発語について質問にきてくれるような親御さんは、言葉かけをすることはもう充分行っていることも多いです。

そのような親御さんに「言葉のシャワーをかけてあげてください」というアドバイスだけでは、追い詰めるだけになってしまうことがありますので、それ以外の視点のアドバイスもしていきましょう。

知能検査や発達検査には、WISC-IV、WAIS-III、田中ビネー、新版K式、遠城寺式、KIDSなど様々な種類があります。

知能を総合的に評価して情報を役立てるために取るものです。

総合的な判断に使うものと、特別にこの部分だけ評価したいというためにとる、専門検査・掘り下げ検査もあります。

知能検査・発達検査でわかること

⇒ スナップ写真のようにそのタイミングでのその子どもの発達の力が、基準に照らし合わせてわかる

取った（撮った）そのときの、ありのままの姿がうつされている（写真もその日のコンディションや向いている方向などにより写真うつりが変わりますね）

どちらの目的で検査をするのかをよくわかっておく必要があります。

目的が1の事務手続きのためとすると、結果の数字のみが通知され中身の解釈までわからないことがあります。

困ったお母さん

それで、知能検査・発達検査は受けた方がよいのでしょうか？

発達凸凹、ことばの遅れが気になる場合は受けた方がよいです。

公的支援の申請の際に必要になることがあるのがひとつめの理由。

療育機関の先生が支援の計画を立てる際に結果を役立てられるということがふたつめの理由です。

ただし。

親御さんにとっては数字で結果がわかるので、その数字を受け止めるための心の体力が必要です。

心の負担は無視して良い物ではありません。

また、子どもも慣れない場所で大人にあれこれ指図されてテストを受けるので、負担にはなります。

知能検査は、慣れることにより上手になったり、飽き足りして正しい結果が出なくなってしまうので1年期間をあけたほうがよいと言われています。。

1回とったものは複数の場所で結果を活用すると良いです。

困ったお母さん

うちの子が検査につきあってくれるとは思えないのですが…

それは、普通によくあることです。

いつもならできることなのにテストではやってくれない、やってくれないから結果の点数が下がってしまうということもよくあることですが、親御さんはもやもやしますよね。

検査につきあってくれるようになるまで成長を待つという方法もありますし、検査方法もいくつかありますので、様子をわかってくれている担当の先生のご判断いただくのがよいかもしれません。

赤ちゃんは初めてのことばをお話する直前に、指差しができるようになります。

発達学では「レディネス」（学ぶ準備が整った状態）といいます

指差しは、年代や文化を問わず人と人がコミュニケーションをとるときの一番簡単な始まりです。

私とママやパパは違う人間なんだという気付きから始まります。

指差しは、注意を向ける、注意を絞るために使う意思疎通の始まりです。

指差しが出るためには、

• 頭の中に同じ物が浮かんでいる「共同注意（ジョイントアテンション）」
• 自分・相手・もの　の３者の間で視線の送りあいができる「三項関係」の成立

が必要になります。

こういったことを、物のやりとりや遊びを通して練習していきます

言語の前の段階で説明が難しいですが、概念の芽生えについてのお話です。

なんでもなに？なに？のなになに期は、通常１歳代後半から２歳代後半くらいにあります。

語彙が知りたい、語彙爆発の時期に関係があり、初めてお話ししてから半年くらい経った時期で一日に５，６個言葉を覚える時期でもあります。

どうして、なに？なに？と聞くか

1. 純粋に言葉を知りたい
   前提には「物には名前がある」という気付きがある
2. 言葉と言葉の相対的な意味の関係（ネットワーク）を理解したい
   例えば、「はこ」と「ふた」は結びつきが強い。
   これはおうちにあるもの、お外にあるもの、身につけるものなど、言葉をたくさん覚えて集まってきた先に「分類」がある
3. 大人とコミュニケーションを取りたい
   答えはもうわかってるんだけど、それをママの口から聞きたい！楽しい！！

なに？なに？という質問が出来ない子どもさんもいるかもしれません。

困ったお母さん

覚えている言葉は５０くらいある気がしますが、語彙爆発が起こっているように思えません。なに？なに？と聞いてくることもないです。
これはどういうことなのでしょうか。

質問の仕方を教えてあげて練習しましょう。

＜練習１＞

中が見えない箱や袋におもちゃを隠します。

「何かが出てくるよ～～～」と言って目を合わせます

⇒「なに？」「おしえて？」「なんだろー」「みせてー」という言葉が出てくるまで待ちましょう。

自発的に出なければ一緒に言ってみます。

＜練習２＞

子どもが指差ししてちらっと親の顔を見たときに、「これが何か聞きたいんだな」と思っても、「どうしたのー？？」とちょっと物わかりのわるいふりをします。

どうしればよいかわからなければ、「これなあに？」って言うんだよと教えてあげます。

親ならばちらっと見た視線でわかることでも、先生やおじいちゃんおばあちゃんではわからないかもしれません。

そのときにどうやって質問すればよいか、方法を教えてあげるのが今後の子どものためになります。